本文转自：三门峡日报
以爱为舟，渡教育之河
义马市第一初级中学 常丛丽
2026年，我重读《爱的教育》。这本承载着温情与善意的经典，曾是我踏入教育行业的精神灯塔，照亮了初登讲台时的迷茫；如今在育人困境中，它更成为我寻求答案的一把钥匙，让我在疲惫与困惑中重拾前行的力量。
初登讲台时，我满心热忱地化作春风细雨滋润学生心田。课上，我用生动的历史故事点燃他们的学习兴趣；课下，我用心倾听他们的烦恼与憧憬。那些师生间的温暖瞬间，至今想来仍历历在目：有学生在作业本里偷偷夹上画着笑脸的感谢信，有调皮的孩子在放学后悄悄帮我整理凌乱的讲台，还有内向的学生鼓起勇气分享自己的小秘密。这份纯粹而真挚的师生情谊，让我坚信，教育的本质就是爱的传递与延续。
可随着教龄增长，育人路上的荆棘渐渐显现，困惑与无力感也悄然袭来。班级里基础薄弱的学生越来越多，温和的谈心、反复的鼓励，似乎难以撬动他们对学习的兴趣；部分家长过度护短，对孩子的不良行为视而不见，使学生不仅学业滞后，还在言行举止上失范。看着本该阳光向上的少年，渐渐变得消极叛逆，我曾无数次深夜反思：为何当初那份纯粹的教育之爱，如今却“失灵”了？
带着这份迷茫，我再次翻开《爱的教育》。书中恩里科的成长历程，以及老师、父母、同学间的真挚情感，让我豁然开朗。原来，真正的教育之爱，从来不是无底线的包容与纵容，而是兼具温度与原则的关怀与引导；也不是教师单向的付出，而是需要搭建起心灵相通的桥梁，实现双向的理解与奔赴。面对“问题学生”，我不应只叹无力，而要用细致的观察读懂他们叛逆行为背后的孤独与渴望，用真诚的尊重唤醒他们内心深处的自尊与自信；面对家庭教育的缺失，我要主动沟通，用专业与耐心引导家长形成教育合力。
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